Entrevistaje #2: Iria Vidal

Continuamos nuestra sección de «Entrevistaje» en nuestro blog. El objetivo de esta sección es dar voz a diferentes profesionales del mundo de la educación y así poder conocer cómo se lleva a cabo esta profesión que tanto nos apasiona. Antes de empezar la entrevista, quisiera dar las gracias a Iria Vidal por recoger el testigo de Rafael Sánchez y dar continuidad a este altavoz. En este formato de entrevista nos vamos a encontrar tres bloques diferenciados: uno de preguntas rápidas, otro en el que el entrevistado tendrá opción de dar rienda suelta a sus palabras (si quiere) y el último es una pregunta que dejó el anterior Entrevistaje, que el nuevo responderá, dejando otra pregunta para su siguiente.
¡Qué comiencen los juegos del aprendizaje!

Único divisor

Iria Vidal (Santiago de Compostela, 1978) es profesora del área de Matemáticas. Lleva formando alumnos/as en esta asignatura desde hace 16 años en varios centros de enseñanza secundaria.

Bloque 1: Monomios

[Alberto Pizarro]: Te propongo, como inicio del Entrevistaje, empezar a contar por necesidad, ¿empezamos por el 0 o por el 1? Es decir, ¿consideras al 0 un número natural?
[Iria Vidal]: Reconozco que esa es una cuestión que tiene dividida a la comunidad matemática, puede ser que el hecho de dedicarme a explicar los conjuntos numéricos a chicos y chicas de 12 años haya provocado que me centre en la naturaleza de estos números y no en su axiomática. Así que para mí los números naturales son los que empleamos para contar y por tanto comienzan con el número 1. Además, si este conjunto es el primero que comenzó a utilizar el ser humano primitivo, no es justo que su primer elemento sea un número que apareció en occidente muchísimo más tarde.
[A.P]: La escuela pitagórica, con el mismísimo Pitágoras a la cabeza, consideraba que los números eran el arjé o el principio de todas las cosas, ¿las matemáticas son algo más que números?
[I.V]: Por supuesto, incluso me atrevería a decir que los números son mucho más que números y que detrás de ellos se esconde mucho más de lo que mucha gente ve.
[A.P]: Para ti, la madre o el padre de las matemáticas es…
[I.V]: Hay personajes muy relevantes en su historia, me declaro muy fan de Pitágoras, pero la grandeza de las matemáticas es que son hijas de la naturaleza y del ser humano.
[A.P]: En el legendario programa Saber y ganar hay una prueba llamada La calculadora humana. ¿Calculadora sí o calculadora no?
[I.V]: Considero que entre el blanco y el negro hay tantísimo gris que es una pena desperdiciarlo. Es muy sano que los alumnos aprendan a calcular, me opongo totalmente a la memorización de algoritmo sin comprenderlos: ¡la resta con llevada o la división pueden convertirse en la más terrible tortura, de la raíz cuadrada mejor ni hablar! Así que, supongo que depende del momento, la edad, el alumno o el tiempo que tengamos, que siempre es muy limitado. La calculadora nos permite, en muchas ocasiones, centrarnos mejor en la comprensión de un concepto o su aplicación para resolver situaciones, y no en el mero cálculo, que es donde, lamentablemente,  se queda el foco en la gran mayoría de las situaciones. Creo que deberíamos usar más la estimación en lugar de limitarnos a enseñarla en el tema que toca. 
[A.P]: Ya sabes, ¡nos gusta el debate! ¿Se enseñan bien las matemáticas?
[I.V]: Creo que no hay término medio, hay docentes maravillosos que transmiten a la perfección la esencia de la asignatura: invitan a los alumnos a reflexionar y resolver por sí mismos fomentando la creatividad. En cambio, hay otros que se limitan a embutir algoritmos memorizados. Creo que todos estamos de acuerdo en que esta asignatura es muy bonita cuando la comprendes y horrorosa cuando no es así y el docente juega en esto un papel crucial. Afortunadamente, los primeros van ganando terreno, sobre todo en Primaria.
[A.P]: El alumnado, por regla general, se pregunta si todo lo que aprenden en esta asignatura les va a ser útil en la vida real, ¿llevan razón?
[I.V]: Siempre que uno se cuestiona algo lleva razón, y la respuesta es sí, son útiles no solo los conceptos que se trabajan, sino la asignatura en sí misma y las capacidades que trabaja: elaborar una estrategia, buscar soluciones, contrastar, sintetizar lo relevante, reflexionar, analizar…
[A.P]: ¿Lápiz, cuaderno y abstracción o herramientas manipulativas?
[I.V]: Los materiales manipulativos son imprescindibles para comprender e interiorizar muchos conceptos, deben ser siempre un paso previo a los demás.
[A.P]: ¿Qué falla en la asignatura de matemáticas?
[I.V]: Se memorizan algoritmos inamovibles que no se comprenden y que se ejecutan como autómatas. No solo no se da pie a la reflexión ni a la búsqueda de soluciones propias sino que muchas veces se cortan en seco.
[A.P]: Memorizar pasos, memorizar procedimientos, repetir y repetir actividades, todo esto, ¿acerca o aleja al alumnado?
[I.V]: Lo aburre si se le da bien, lo frustra si no, así que lo aleja siempre. Sobre todo si se hace sin comprender ni aplicar.
[A.P]: ¿La gamificación suma o resta?
[I.V]: Suma siempre, ya que motiva muchísimo. Pero siempre como una herramienta para cumplir unos objetivos claros.
[A.P]: ¿Qué importancia debe tener la lectura en el área de matemáticas?
[I.V]: Absolutamente toda (como en todas las asignaturas). El gran problema que tenemos con la resolución de problemas está muy relacionado con la falta de comprensión lectora, sobre todo cuando tienes que extraer la información adecuadamente y actuar en consecuencia.
[A.P]: ¿Qué propiedad matemática define tu manera de enseñar?
[I.V]: Puede que la conmutativa, por lo de darle la vuelta a las cosas.
[A.P]: Realmente, ¿a qué se es más fiel, a una editorial o al currículo?
[I.V]: Al currículo, es común a todos los centros educativos.
[A.P]: ¿Se le da demasiada importancia a las fracciones en la etapa de secundaria?
[I.V]: Las fracciones son muy importantes, se da demasiada importancia a realizar operaciones muy complejas con ellas en lugar de trabajar su presencia en situaciones cotidianas y su capacidad para resolver situaciones.
[A.P]: Para finalizar esta progresión aritmética, toca elegir en la pregunta del pleno al quince (no vale opción doble): ¿Euclides, Euler o Pitágoras?
[I.V]: Sin restar importancia a los otros, ya comenté antes que soy muy fan de Pitágoras, me encanta el aura de misterio que lo envuelve a él y a la comunidad que llevaba su nombre, me gusta mucho trabajar las matemáticas desde la historia y la de Pitágoras no tiene desperdicio.

Bloque 2: Polinomios

[A.P]: En el IES Sabina Mora fuiste una pieza muy importante en el equipo bibliotecario. ¿Qué significa para ti una biblioteca de centro? ¿Hay opción de biblioteca de aula en Educación Secundaria?
[I.V]: La biblioteca es el corazón del centro educativo. La segunda debería ser obligatoria.
[A.P]: Quizás esté equivocado, pero creo, sinceramente, que hay un grandísimo fallo educativo con el tiempo y la manera empleados en la resolución de problemas tanto en Educación Primaria, como en la Educación Secundaria, ¿qué solución le pondrías?
[I.V]: Yo propondría trabajar en varias líneas, la primera es reducir la complejidad del cálculo puro y duro y dedicar ese precioso tiempo y esfuerzo a contextualizar, trabajar con textos y resolver todo tipo de problemas. También considero imprescindible la interdisciplinaridad, la competencia matemática es cosa de todo el profesorado, y el profesor de matemáticas debe trabajar todas las competencias. Las asignaturas no son compartimentos estancos, cuanto más conectemos unas y otras, mejor (y las matemáticas lo tienen muy, pero que muy, fácil).
[A.P]: Viendo el éxito que tiene la enseñanza de las matemáticas en lugares como Singapur, ¿por qué no se copia esa metodología?
[I.V]: En general se aprende muy poco de sistemas extranjeros, además en educación se innova muy poco, de forma muy puntual cuando debería ser algo generalizado. Estamos muy anclados al pasado y si no pruebas cosas nuevas nunca podrás descubrir las que mejor funcionan. No sé si será miedo al fracaso (que debe haberlo), falta de tiempo, o cortoplacismo.
[A.P]: Corchetes y paréntesis, multiplicación y división, sumas y restas… La jerarquía es muy importante a la hora de calcular operaciones combinadas. ¿Hay buena base matemática en Educación Primaria?
[I.V]: Muy buena y muy vocacional.
[A.P]: Si la enseñanza de las matemáticas en los institutos fuera una identidad notable, ¿cuál sería?
[I.V]: (+ Reflexionar – Repetir)²
[A.P]: Como profesora de matemáticas, permíteme que te pregunte un poco por la economía, ¿ha habido un malgasto de capital en recursos digitales que no eran tan necesarios?
[I.V]: Para nada, la pandemia ha puesto de manifiesto lo necesarios que son en los tiempos que corren y la infinitud de posibilidades que nos ofrecen. El problema es que el acceso a estos recursos es desigual y la brecha digital es toda una realidad con la que hay que acabar.
[A.P]: Viendo el éxito que tienen canales de divulgación en Youtube como Derivando o Date un Vlog, ¿crees que las redes sociales son un buen instrumento para acercar el conocimiento a los/as alumnos/as?
[I.V]: Por supuesto, creo que vivimos un buen momento en lo que a divulgación científica se refiere, cualquier modelo social que acerque la ciencia a los alumnos y alumnos es más que necesario.
[A.P]: Concédenos un dos por uno, por favor. ¿Cuál es tu opinión acerca del ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos)? ¿Y de la metodología ABN?
[I.V]: Muy buena, aunque su puesta en práctica es muy compleja en el aula de hoy en día. El ABN no deja de ser un método de cálculo pero destaca la necesidad de contextualizar y deja espacio para que cada uno busque el camino que mejor se adapta a sus necesidades.
[A.P]: ¿Podría haber más unión entre los distintos departamentos en los institutos? ¿Falta comunicación? ¿Hay autocrítica?
[I.V]: Faltan espacios para que trabajen juntos: hacer propuestas de aula comunes o compartir clases.
[A.P]: ¿El alumnado que escoge letras en bachillerato está huyendo de las matemáticas, crees que está escogiendo un camino más fácil?
[I.V]: No, creo que las letras son muy vocacionales. Aunque es cierto que el itinerario de ciencias mantiene asignaturas de letras y no ocurre al revés.
[A.P]: ¿Qué rumbo llevará la educación en los próximos años? ¿La nueva Lomloe (Ley Orgánica para la modificación de la LOE) -­más conocida como Ley Celaá- es acertada?
[I.V]: Quiero pensar que saldrá adelante.

Bloque 3: Secuencia entrevistaje

[A.P]: En el anterior Entrevistaje, Rafael Sánchez, profesor de Lengua y Literatura, te lanzaba la siguiente pregunta:
[Rafael Sánchez]: ¿Cómo se enseña a un alumno de Secundaria que las matemáticas no solo son 2+2 o resolver ecuaciones, sino que sirven para descifrar o descodificar la realidad que nos rodea?
[I.V]: Lo deben aprender por sí mismos, el docente debe favorecer ese aprendizaje invitando al alumno a descubrir por sí mismo que las matemáticas están en todas partes y nos ayudan continuamente a analizar mejor todo tipo de situaciones y a resolverlas.
[A.P]: Para concluir, te invitamos a hacerle una pregunta a nuestro siguiente Entrevistaje. ¿Qué le preguntarías a Carmen Donaire, maestra en aulas hospitalarias y profesora de inglés?
[I.V]: El puesto que ocupas me parece lo más vocacional dentro del mundo educativo, de una sensibilidad y complejidad infinitas, los profesionales de una aula hospitalaria son admirables y no creo que reciban el reconocimiento que merecen ¿Qué te llevó a solicitar esa plaza y cómo consigues gestionar el día a día en el aula?